马梅

【摘要】人民教育出版社王本华老师曾指出，统编初中语文新教材创建了灵活 “按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到ʻ一课一得ʼ，建构适合中学生的语文核心素养体系” 的单元结构体例。因此，教师在课堂教学过程中，要避免“强调知识和能力，反复操练，题海战术；淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱”的两种倾向。基于以上要点，一线语文教师对教学目标的结构化处理则尤为重要。

【关键词】单元 教学目标 结构化

【正文】教学目标结构化，是指既强调教学目标的整体和系统，也强调各子目标之间的勾连，它是相对于“碎片化”“孤立化”而言的一种有序列的知识处理方式。

我校自2015年参与北京华樾教育研究院的“语文主题学习”项目研究，在教学目标的结构化处理方面进行了长达4年多的思考与实践。下面以七年级下册的第二、五单元为例，具体阐述如何进行单元教学目标的结构化处理。

七下第五单元17课《紫藤萝瀑布》的语文要素目标，传统教学的目标处理会围绕“用词、修辞、写作顺序、结构方式、表现手法”等进行设定，需2至3课时完成教学任务；而单元整体构设教学中，将目标结构化处理，聚焦于“托物言志”，用1课时完成教学任务（文本初读和字词梳理在单元预习课上完成），教学过程中，教师引导学生体会作者如何运用生动形象的语言对今昔紫藤萝进行描写，在比较阅读中把握“物”的特点，再紧扣主旨句理解“志”的内涵，从而实现教学目标。

此文所在单元教学目标的结构化处理如下：

再以七下第二单元为例，单元教学目标结构化处理如下：

岳阳市教科院语文教研员范练娥老师在《“三位一体”单元整体构设的阅读教学策略的实践探索》一文中强调：“单元能力训练目标是统帅，各课承担，前后勾连，反复强化、巩固，稳步推进。” 从中可见，只有对单元教学目标结构化处理，才能真正撬动我们对统编教材知识体系的研究，有效实现学生学习能力的螺旋式上升。“单元”是一个整体的存在，如果教师忽视了对这一整体进行结构化处理，就会陷入知识传授缺乏梯度的无序低效之中。

单元教学目标的结构化处理，要求教师站在“单元整体构设”的高度，紧密结合教学内容，对教学目标合理地结构化切分。为了目标的达成，教师可以适当调整课文顺序，整合课外阅读材料，还可以将同一文本作为不同课型的教学材料多次出现。比如《紫藤萝瀑布》的写景顺序，在教读课上可以一语带过，至单元写作“文从字顺”的指导中，再让学生深入分析本文句子间、段落间的合理衔接，堪称“文从”典范。

当然，单元教学目标结构化处理的同时，我们还要逐步形成整体视野下全面观照学习内容的教学能力。教学内容要前后承接，由浅入深，彼此连贯，互为一体，最终共同实现教学目标。如《紫藤萝瀑布》一课，就写景状物的技法而言，可以与七年级上册第一单元相勾连，引导学生在《春》《济南的冬天》等文本学习的基础上温故知新；从托物言志的写法来看，则可以与七年级下册第四单元相勾连，学生在《短文两篇》的学习中对托物言志已有了初步了解，本堂课再加以深入理解并掌握。又如八年级下册游记类文本的学习涉及到两个单元，为第三单元《小石潭记》和第五单元的四篇课文，从单篇到单元，这种文体知识的重复，实质上是教材编排的相互照应，是一种语文能力螺旋式上升的编写意图的体现。它要求在第三单元的学习中，学生对“游记”有了一般性了解，再到第五单元学习时，教师关于游记一般性的、共性的部分可以少讲，而对于不同文本中个性的知识点则应进行重点教学。

单元教学目标的结构化处理，关键有三：一是认真研读教材，把握教材的“整体（单元）”知识体系；二是摒弃面面俱到，构筑“局部”间合理的知识结构；三是做好学习活动的设计，搭建科学可行的教学支架。

总而言之，单元教学目标的结构化处理，立足于新教材知识体系的结构化，遵循了学生的认知发展规律，实现了“整体大于各部分之和”的教学效益的最大化。

【参考文献】

[1] 范练娥.苔花花开 [M].团结出版社，2019.9：257.

本文为省级课题XJK18BJC039研究成果