汤凤

摘要：为了研究直观教学法对初中生生物兴趣、学习行为以及学习成绩的影响，本文将在初中生物教学中使用直观教学法。首先，本文通过文献法、访问法对当前生物教学现状进行调研。接着将耒阳市长坪中学两个班级学生进行分组，初一（81）班作为对照班，常规授课，把初一（80）班作为实验组，采用直观演示法进行授课。最后运用统计法、观察法及访谈法得到的结果为实验班的学生在学习兴趣、学习主动性以及学习成绩都平均高于对照班的学生，并且实验组的同学对待生物学科的态度也都优于对照班的学生。结果表明根据具体的教学内容选择合适的直观教学法进行教学能够促进学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和学习成绩。

关键词：直观教学；初中生物；教学模式

目录

1绪论 1

1.1研究的目的、意义 1

1.2直观演示法的概述 1

1.3直观教学法的研究现状 2

2.直观演示法在初中生物的应用研究 2

2.1初中直观教学现状分析 2

2.1.1教师访谈结果与分析 2

2.1.2初中生物直观教学现状的观察与分析 3

2.2初中直观生物课程的统计与分析 4

2.2.1初中生物适合直观教学内容统计 4

2.2.2适于运用直观演示法的课程总结分析 5

2.3初中生物直观教学教学中使用的一般模式探讨 6

2.3.1演示前的准备 6

2.3.2课中实施 6

2.3.3课后总结反思 7

3.结论 7

参考文献 8

作者信息 8

1绪论

1.1研究的目的、意义

前些年由于高考指挥棒的指引作用，全国上下绝大部分学校都以教师为中心以求得教学效率的最大化，在这种高压下，许多老师不得不以填鸭式教学为主，不可否认这是一种短时间内能够使学生获得尽可能多的知识教学方法，但同时带来的问题也不少：第一，许多学生由于只是被动的接受知识，没有品尝到积极主动地去探索发现知识的乐趣，最后导致学习缺乏兴趣，更严重的有厌学的心理；第二，学生的探索精神受极大的压制，久而久之，他们对于事物的好奇心便不再那么强烈。尤其是初中生，他们正处于青春发育的关键时期，叛逆心理在这一时期处于一个巅峰时期，有想法但急躁，有兴趣但缺乏耐心。所以抓好初中的教学，培养学生自我探索学习的习惯是一件非常重要的事情。近年来国家的教育政策也在发生改变，2016年全国多省出台了高考改革计划，虽然各地的具体方案不同，但都有一个总方向，那就是对学生的全面发展提出了新的要求，逐渐的从教师中心转变为学生中心。教学要“以学生为主体，老师为引导”的教学理念已经被社会广大群体所接收，而以学生为主体，就是让学生自己参与课堂活动的过程[1]。 “百闻不如一见”，直观演示法作为一种引导学生在观察中思考、想象、学习，以学生为本的教学方法，它的应用研究是社会的必然趋势[2]。本课题的研究目的就是通过研究直观演示法在初中生物教学中如何才能发挥最好的效果，探索在初中生物教学中直观演示法的最优因素，如何正确应用直观演示法才能创造高效率的课堂，以及激发学生自身的学习潜能。

在初中生物教学中应用直观演示法，让学生自己观察、思考、探索，有助于提高学生对生物这门学科的兴趣[3]，进而影响学生的学习积极性，从而提高学生的学习效率和学习成绩，形成一个良性的循环。从一个长远的发展的角度来看，在初中生物教学中使用直观演示法不仅有助于学生的学习，对于他们良好品质的形成也是有非常大的帮助的。比如在使用直观演示法的过程中可以激发学生的好奇心，以引起内心探索的欲望；观察时可以使学生养成一些好的观察习惯；通过观察综合分析最终得出结论可以使学生的整理、分析、逻辑思维能力得到加强[4]。这些学习习惯可以为学生以后的自我学习打下一个牢固的基础。另外，直观演示法的应用对于初中生物教师教育思想的转变，以及教育理念和教育思想的更新也有促进作用，也有利于初中生物教师根据学生身心发展的特点作为教育教学的依据，在初中生物教学中来实施直观演示法。教师在使用直观演示法的过程中会积累许多丰富的经验和素材为以后的教学提供参考。

1.2直观演示法的概述

直观演示法就是教师利用实物、图片、多媒体课件等直观教具，引导学生观察、认识事物的主要特征或变化，使学生获得一定得感性认识，帮助学生建立清晰、牢固的事物表象[5]。

直观演示法主要有三大类，分别是实物直观、模像直观和语言直观，实物直观是指利用所要研究的事物本身作为直接观察对象，模像直观是指观察与材料相关的模型与图像[6]。语言直观是指利用语言来传递事物信息。其中语言直观又分为语言在前形式，这时语言主要起动员与提示作用；语言和事物与语言和模像同时或交叉模式，这时语言和实物或模像起到相互补充的作用；语言在后形式。这时语言主要起总结概括和强化作用。

1.3直观教学法的研究现状

演示法在中西方有悠久的历史。宋代王唯一于1026年撰《铜人腧穴针灸图经》,铸成铜人模型，刻示经络腧穴位置[7]。在西方,16世纪比利时学者维萨利乌斯于1537年在帕多瓦对众讲学，并对学生演示了人体解剖。17世纪捷克教育家夸美纽斯用皮制人体模型在教学中进行演示。后来又有瑞士教育家裴斯泰洛齐关于算术箱的使用。随着自然科学和现代技术的发展，演示手段和种类日益繁多。根据演示材料的不同,可分为实物、标本、模型的演示；图片、照片、图画、图表、地图的演示[8]；实验演示；幻灯、录像、录音、教学电影的演示等。根据演示内容和要求的不同，可分为事物现象的演示和以形象化手段呈现事物内部情况及变化过程的演示。演示方法越来越多样化，越来越多的专家学者在各个方面的研究深度和广度也与日俱增，近些年在这方面发表的论文也不少，例如：宋金泉[9]等在《浅谈生物教学中的语言直观艺术》中指出了语言直观法有着不受教学设备限制，符合学生思维发展的要求以及可使抽象问题具体化等特点。刘塘在近代生物教学方法的比较研究中提到演示法直观性强，手段也多种多样，在生物教学中具有重要意义[10]。陈一在《直观法在初中生物教学中的应用》结合自己的教学案例论述了如何恰当的使用实物直观、模象直观、和语言直观以及论证了正确使用演示法的重要性[11]。吴楠等在《谈初中生生物学习兴趣的培养》提到如何通过生物实验形象直观培养学生的学习兴趣[12]。李兴杰、王桂兰在《论生物教学法的综合运用》提到，直观演示法如何与其他教学法恰当结合以达到提高教学效果的目的[13]。这些研究都为直观教学法提供了理论基础也在实际运用中起到了一定的指导作用。现在，越来越多的研究者在各个方面对直观演示法的应用进行了研究，从这些研究成果来看，恰当的使用直观演示法能够激发学生兴趣，提高教学效果和教学质量，促进学生能力的发展。直观演示法一直以来就是一种非常重要的教学方法，随着科学技术的发展，直观演示法的优点也更加凸显。未来，直观演示法有发展空间更大，运用更广的趋势。

2直观演示法在初中生物的应用研究

2.1初中直观教学现状分析

2.1.1教师访谈结果与分析

对耒阳市长坪中学三名初中生物教师进行了一次访谈，访谈的主要目的是了解教师是如何开展初中生物教学的。访谈结果大致分为三种情况：一是教师基本不用直观教学法，照本宣科，把书上的重要内容提取出来给学生讲一遍；二是教师通过一些模具或偶尔通过多媒体向学生展示一些生物的特征，帮助学生理解。三是教师通过组织学生一起看书上的示意图对生物结构和特征进行了解。

访谈之后，与三位生物教师进行了一些关于直观教学法方面的交流，了解了一些信息。农村与城市使用直观教学法的频率有着巨大的差距。城市中学一般条件比较好，多媒体，模像等教具设备比较完善，所以直观教学法用的相对比较多，而农村地区一般没有多媒体，只有一些简陋的教具，所以直观法用的较少。直观演示法在新进的教师和老教师之间使用的频率也是有差距的。随着新课改的大力发展，以及新时代对教师的培养要求的改变，新进的教师一般敢于尝试，所以会在课堂上会比较倾向于使用直观演示法来进行教学，但由于经验不足，许多年轻老师对直观教学课堂的掌控能力不是太好，有时会造成组织不当，教室里面乱哄哄的局面，反而降低了教学效率。而老教师大多比较偏向传统的讲授法，第一是因为他们多年来就一直使用这种方法教学，第二是因为他们认为在使用直观演示法的时候如果组织不当反而会适得其反。

2.1.2初中生物直观教学现状的观察与分析

通过查阅一些关于直观教学现状的资料，也通过听耒阳市长坪中学其他生物教师的实际直观教学，笔者了解到：从古至今，直观演示法就一直存在于我们国家的教学实践中，但是建国初期，教学条件比较简陋，直观演示法受到限制。随着我国经济的飞速发展，教育条件也在逐渐的改善，直观演示法运用的物质基础在不断的完善，这在一定程度上促进了直观演示法的发展。尽管这样，我国仍有许多地区因条件的限制而不能够很好的使用直观演示法。尽管直观演示法在提高学生对生物结构和功能的理解上起到了一个很大的作用，但在实际的使用中也存在许多问题：

（1）直观演示物选择不当[14]。有的时候教师选择的演示物过小，导致学生看不清楚；选择的演示物过大则比较容易把学生的注意力吸引到演示物本身，而忽略了观察的目的；有些教师在实物直观和模像直观之间选择不当，导致学生不能够很好的掌握某一生物体的结构；

（2）演示不当。有些教师过早的把演示物放在讲台上，吸引了学生的注意力导致学生不能够静下心来听观察前的一些注意事项，最后毫无观察的头绪；演示时，演示物摆放的位置也会影响到学生的观察效果；仅让学生自己观察，教师不加以语言性的引导，部分学生会感觉比较疑惑。

（3）演示教学不当。演示前，不向学生讲明相关的理论知识，没有理论知识的指导作用，学生往往容易忽略最关键的地方；演示中还应向学生说明一些他们不懂的知识；演示完成时教师不要做结论，而应当启发学生试着做结论，以培养学生的思维能力和总结能力。

（4）演示目的不明确。在演示的时候教师没有把本次观察的目的告诉并向学生强调，导致学生在观察的时候目的不明确，最终不能把握重点内容，教学效果也大打折扣。

2.2初中直观生物课程的统计与分析

2.2.1初中生物适合直观教学内容统计

笔者研究的是人教版初中生物，整个初中包括七年级上册、七年级下册、八年级上册、八年级下。对适合于直观教学法的内容进行总结，大致结果如表1和表2。

表1 初一生物直观教学分布表

表2 初二生物直观教学分布表

2.2.2适于运用直观演示法的课程总结分析

通过对初中全部教学内容进行归纳总结，可以了解到初中生物的所有内容几乎都可以使用直观教学法，其中适合运用模像直观以及实物直观与模像直观结合的教学方式占了很大一部分。在生物教学的过程中有些课程观察生物实体并不能使学生很好的掌握生物结构和生理过程的发生，反而利用挂图、视频、黑板简笔画以及模型等模像直观的教学方法反而能够使学生掌握生物的结构特点和生理过程。

2.3初中生物直观教学教学中使用的一般模式探讨

通过查阅一些有关于生物直观教学法应用的资料，结合初中生物课程的特点，在其他老师的指导与帮助下，总结出初中生物教学中使用直观教学法的一般模式。该模式主要包括三个部分：课前准备、课中实施和课后总结反思，每一个部分都有一个精细的流程，各流程之间完美的衔接构成一个完整的教学模式。

2.3.1演示前的准备

每一堂课对学生和教师都有一个课前准备的要求，对于直观教学法而言教师要比学生做的准备更加的充分。整个直观教学法的开始，观察中的引导、纪律的维持，观察后引导学生分析总结都由教师掌控。

（1）教师根据教学内容，选择合适的直观方法[14][16]和直观材料

教学效果与所选的直观方法以及直观材料密切相关，直观方法和直观材料的选择直接影响到学生对生物结构和生理过程的感性认识，从而间接地影响到学生对生物知识的分析、总结、概括。因此，教师在上课之前要通过查阅一些相关 的资料、与其他教师进行沟通交流、结合学生身心发展的特点和学校实际条件来选择最有利于学生对生物知识掌握的演示方法和材料[17]。

（2）教师在观察前对学生进行理论指导，讲明注意事项

对直观材料进行观察之前，教师必须要对学生进行理论知识的讲解，可以为接下来的观察做铺垫，学生在观察时在心中把直观材料和理论知识一一对应，对教学效果的提升有极大的帮助。观察前对学生讲明观察要点以及注意事项，可以达到事半功倍的效果。

（3）学生对本节课的内容进行预习

学生在上课之前对将要学习的内容进行提前预习可以为后来的理论学习和直观演示打下基础，对学习内容熟悉，可以促进直观演示的进行和演示效果的提升。

2.3.2课中实施

直观教学法是初中阶段一种非常重要的教学法，它几乎适用于所有的初中生物课堂，在课中实施过程主要可以分为：学生自己观察阶段、教师引导观察阶段、学生自己总结归纳阶段、教师帮助总结归纳阶段。

（1）学生自己观察阶段

直观教学法应该发挥学生的主观能动性，让学生自己去观察直观材料，在观察时去自我感知，对直观材料进行一个全面的观察，对重点观察内容进行重点观察。根据教学内容的不同以及直观材料的限制可以分为学生独自观察和学生合作观察。学生独自观察可以培养学生观察能力，发现问题的能力和独自思索能力。学生合作观察，可以提升学生交流沟通能力和协作能力。在此阶段教师不应该过多的干预，只需要维持观察纪律。

（2）教师引导观察阶段

学生自己的注意能力是有限的，观察能力也不是很成熟，对于有些内容的观察不够全面，对于重点内容的观察不够深刻。学生的观察能力也是有个体差异的，有的学生能够很好的把握观察内容，而有的学生则毫无头绪，不知道从哪里开始观察。所以教师有必要引导学生再一次对直观材料进行观察，让学生明白观察的目的和重点，从而达到掌握教学内容的目的。

（3）学生自己总结归纳阶段

在观察完成之后，学生会对教学内容有一个大体的把握，这时教师需要趁热打铁，要求学生对生物结构和生理过程的发生步骤以及需要注意的重点进行一个总结。此过程可以先让每一个学生自己总结，然后让部分学生各自分享自己的总结，综合这些总结，可以更准确的把握教学内容。

(4)教师帮助总结归纳阶段

学生的总结可以促进对教学内容的掌握，但是学生并不一定能够总结出所有的重要内容，这时教师可以在学生总结的基础上进行一些必要的补充，使教学内容更加完善，学生更全面的掌握教学内容。

2.3.3课后总结反思

对直观材料观察结束，并不意味着直观教学过程的全部完成，观察后教师和学生都应该进行总结与反思。教学反思在教学中是一个非常重要的环节，它是教学提高的一个必要环节。应该进行的总结包括：总结这次观察中学生所表现出来的不良行为，教师应批评指正；总结这次观察中表现好的学生，给予他们肯定与表扬；总结教师节奏把握不好的地方，有利于以后直观演示的提高。直观观察结束后教师要引导学生结合理论知识和直观材料对教学内容做一个总结，以达到巩固提高的目的。教师也应该对本次直观教学的所有过程进行反思，总结本次直观教学的成功与不足，为以后的教学提供依据和指导，有利于教师的成长和教学水平的提高。

3结论

通过阅查其他教育者的研究成果结合笔者本次教学实践证明直观教学法作为初中阶段一种常用的教学方法，在帮助学生理解教学内容，培养学生观察能力方面起着巨大的作用，同时直观教学法在提高学生学习积极性，促进学生学习行为方面也具有一定的作用。相比于传统的教学方法，直观教学法有着使学生在轻松愉快环境中掌握知识和在一定程度上发挥学生自主学习能力的优点，这有助于培养学生良好学习态度，对学生未来的学习有着一定的积极影响。通过对两个实验班级的考试成绩的统计，笔者发现使用直观演示法班级的平均成绩明显高于常规授课的班级，说明直观教学法能够在一定程度上提高学生的学习成绩。

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