初中道德与法治

新教材，新素材——选择新策略

           ——关于合理使用初中《道德与法治》教材素材的思考

【摘  要】新编的政治教材让许多教学一线的老师爱不释手，因为它提供的素材新颖、贴近生活，是开展教学不可多得的好帮手，但与此同时也让老师们很苦恼。这种矛盾心理源于素材多，在课堂仅有的40分钟内都使用是十分不现实的，如何取舍成了最大的困扰。本文立足于实际的教学案例对如何合理选用初中道德与法治的教材素材提出了一些浅陋的建议。

【关键词】初中道德与法治教材素材   合理  选用

一、问题的现状

从2016年9月起，初中的《思想品德》课程改名为《道德与法治》，我们称之为统编教材。教材设置的栏目多，分为“运用你的经验”、“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”、“方法与技能”和“拓展空间”六个板块，所选材料紧扣知识，与时俱进，贴近学生的生活实际，可操作性较强，而且每个栏目的功能定位和呈现形式都各具特色。这对老师们来讲无疑是好消息，我们终于不用绞尽脑汁去找各种最新的材料来服务于教学了。可是问题又来了：素材很好，可是我用哪些呢？按部就班一个一个栏目用，一节课根本不够用，因此选用是我们的必由之路。我相信在用这版教材的老师都在探索这个问题，都积累了一定的经验，如果大家能把自己的使用经验分享给同行，这个问题会越来越明朗，这也是我写这篇文章的初衷。

二、合理选用初中道德与法治教材素材的意义

（一）合理选用素材，有助于提高课堂效率

当前的教学，内容多，再加上栏目多，有时候一个框题的内容两节课都上不完，但各学校一般一周只有两节课，初三一周三节课，繁重的教学任务唯有提高课堂效率才是出路。如果我们能将教材的素材合理利用，不是一讲到底，更无需再去找更多的课外素材，减少阅读量，节约了时间，课堂的效率也能随之提高。

（二）合理选用素材，有助于激发学生兴趣

按照教材顺序的教学很快被学生熟知，他们可能在你讲之前就已经看过了，甚至不会紧跟你的步伐，我经常发现学生在你讲前面的时候他早已开始看后面的素材了，而在这个过程当中素材仅仅充当了故事的角色，无法与我们所学知识联系起来，这样就失去了学习的乐趣。如果我们打破常规，合理选用素材，将一些素材重新组合，更换呈现方式，重新吸引他们的眼球，鼓励他们参与课堂，让素材真正发挥授业、育人的功能。

（三）合理选用素材，有助于因地制宜，适应不同的需求

虽然每一个栏目的功能定位已十分明了，运用你的经验适合用作导入，探究与分享适合开展学生的课堂探究活动，但地区之间、学校之间以及学生之间是有差异的，我们不能一概而论，所以在用素材的时候还需因地制宜。如九年级上册第一课第一框《坚持改革开放》运用你的经验栏目设置的活动是通过参观校史展览馆感受改革开放以来学校面貌的变化，但有很多学校建校时间不长或没有校史展览馆，那么这个活动无法开展，因此这个栏目有上述情况的学校是不适宜用的，我们在教学过程中就需要进行变动，可以改成感受家乡生活的变化。所以很多时候教材的选材不一定适用所有学生，但是我们根据素材的原型结合学生实际加以改造，以满足不同的需求。

三、合理选用初中道德与法治教材素材的建议

（一）精心挑选

这是最关键的一步，能否选用好的素材直接决定了教学效果的好坏。怎样挑选出能让我们的课堂水到渠成的素材呢？这需要遵循一定的原则。

1、为课堂设计服务为宗旨的原则

这一原则要求我们课前认真备课，构思教学环节，然后选择能为教学服务的素材，优先选择教材上面的，如果不能满足要求，再通过其他途径获取素材。例如在备八年级下册第一课第一框题《公民权利的保障书》时，我先整理知识结构，理清思路后开始构思教学流程。我基本的构思是：第一目“国家权力属于人民”用一个材料引入“人民”这个话题，由于这部分内容学生不容易理解，因此内容主要由老师带领大家理解；第二目“国家尊重和保障人权”也是由一个材料引入，而具体内容由学生自主学习、自己讲解。有了大概思路后就需要素材这根线把它串起来，我先浏览了一遍教材的素材，发现很多都大有用处，“运用你的经验”小眉的周记可用来引入第一目的内容，第6页和第8页“探究与分享”的插图可帮助学生理解理论性较强的知识点。第5页的“探究与分享”的材料可作为落实素养目标的切入点，帮助学生树立主人翁责任意识，认识到自己也可以参与国家和社会事务的管理。第9页“拓展空间”关于中国扶贫的材料课引入第二目的话题……经过这样一番整理，教材的素材基本都有了自己的“归宿”，而更重要的是，我的教学设计也越来越明朗。本着为教学服务的原则，我们在选素材时会更有针对性，也能提高工作效率。

2、与学生实际生活相结合的原则。

    美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题

的背景中,使它对学生有意义。”因此，我们在选择素材的时候一定要与学生生活实际紧密结合，选择学生有话可讲的话题，这样他们才能参与到课堂中来，真正成为课堂的主人。为此，我们在课前需要做大量工作了解学情，掌握学生现有的知识状况、兴趣点、对知识的期待等等，这样才能有的放矢，选出适合学生学习为之所用的素材。我在浏览《创新改变生活》这一框题的素材时，发现第一目的素材“废物利用”、“手机支付”等都与学生生活紧密相连，可以放心使用，但第二目的素材“创新驱动发展战略”与学生的知识面不相符合，“深圳改革”提不起学生的兴趣。于是我做了这样的处理：以学生熟悉的历史为线索，以问答形式讲述从古至今中国的做法以及对应的结果，再讲与此同时美英等发达国家的做法，横向纵向对比之后，创新的重要性不言而喻，书上的素材没浪费，只是用学生熟悉的东西进行加工，效果就大不一样了。所以有时候我们不能一味地抱怨教材上的素材与学生生活太遥远，与其这样，不如试着转化一下，找到恰当的切入点，那种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜感别有一番滋味呢！

（二）深度挖掘

素材不在于多而在于精。用素材堆积起来的课堂看似内容丰富，实则杂乱无章，老师无法一一有效利用，学生也是走马观花，课堂效率非常低。精挑细选的材料需要深度挖掘，

在授八年级下册《公平正义的价值》这一课时，我知道学生对于公平内心是有很多想法的，想到更多的是现实生活中的不公平。为了让学生理解公平的内涵和重要性，我选取了教材101页的第一个探究与分享栏目。材料是这样的：

古时候，一位父亲临终前，要把四锭等重的黄金分给三个儿子。三个儿子的情况是：大儿子精明能干，为赚取这四锭黄金出力最多；二儿子能力一般，但很有孝心，父亲生病时端茶送药，最得父亲喜爱；三儿子身残体弱，为人善良，父亲最担心他以后的生计。 

我对这个材料一见钟情，思考如何充分利用它。抛开教材本身预留的问题，我重新设置了两个问题。

①请你本着公平的原则，合理分配这四锭黄金，并说明理由。

②如果这三兄弟以及他们所在社会的人受到公平的对待，会产生什么样的积极影响？

问题抛出去，立刻有了不小的回声，学生们各抒己见。有人说大儿子应多分些，因为他为赚取黄金出力最多，多劳应多得；也有人说三儿子应多分些，因为他没有劳动能力，我们应该照顾弱者；还有人说应平均分配，因为他们都是父亲的儿子，同等情况同等对待……每当一个学生说一个答案，我就会问大家这样公平吗？大部分学生会点头，当这个问题解决完学生基本上理解了什么是公平，公平不是绝对的，它是指人们处理事情基于一定的标准，合情合理，不偏不倚的态度或行为方式。紧接着我继续追问，学生们更加活跃了。A说像大儿子这样的人会让钱生钱，使得创造财富的源泉充分涌流，从而带动社会经济的发展；B说即使弱者也能得到基本的生活保障，有尊严的活着，人与人之间互帮互助，社会将更加和谐；C说大家都感受到公平，矛盾会减少，工作起来倍儿有劲，动力十足，生活会越来越好……由此可见公平的环境对个人的生存和社会的发展都十分重要。

就这样通过挖掘一个故事引发学生思考，最终完成了关于公平的教学目标，让学生在自主探究中掌握知识，主动接受代替了被动接受，教学效果也是较好的。素材虽好，但要发挥它应有的价值还需“园丁”的精心修饰。

（三）变换功能

也许有很多老师和我一样担忧，上课用不了这么多素材，那剩下的怎么办？考试涉及类似的问题怎么办？中考考到岂不是后悔莫及？为了避免此类问题的发生，我采取的方法的是变换其功能。素材可以服务于课堂教学，也可以用作课后练习，有些难以舍弃但又不便在课堂上开展的栏目，不妨将它精心设计成课后的练习题，就地取材，主观题的训练基本上用不着再找其他的题目了，也可以减轻学生负担。下面是我在使用八年级下册教材素材时的一些经验。

例1：在完成第一单元的教学后，我把P19的探究与分享栏目的材料作为习题训练，将问题“我国为什么要对宪法草案进行全民讨论？”改成“上述材料体现了教材的哪些观点？”。这种设问曾多次在本市中考中出现，让学生提前熟悉题型，也是将前面所学知识进行复习。

例2：P32运用你的经验“从小云一家人的生活可以看出他们享有哪些基本权利？”和P60运用你的经验“这些同学父母的工作单位哪些属于公有制经济？哪些属于非公有制经济？”，学生基本上没有这方面的经验，不适合用作导入，但是用作练习以巩固所学知识就恰到好处。

    这样的例子还有很多很多，虽然编者在安排素材的功能时有一定的指向性，但是我们可以根据实际教学的需要加以改变，充分运用它，不至于顾此失彼。

（四）注重实践

   “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课程最终的目标还是帮助学生形成健康的人格，提升道德法治素养，为走向社会奠定基础，也就是说学生的学最终要落实到实际行动中。“坐而论道”，即使说得天花乱坠，学生也感知不到，唯有“起而行之”才能掷地有声。虽然我们的课堂并不能让学生真正参与社会实践，但是我们可以模拟实践活动，让学生体验参与，为“起而行之”积蓄力量。新教材设有“拓展空间”这个栏目，这个栏目大部分都是一些需要实践操作的活动，每一个活动都开展是不切实际的，首先是时间不允许，其次是有些活动与学生的实际不符合。因此，我尽可能得挑选一些适宜开展的活动。

如八年级下册《服务社会》有一个“微公益”活动策划方案的内容（第83、84页），我提前一周布置学生以小组为单位作准备，一周后用一节课的时间展示。学生将活动的背景、目的、主题、内容、要求娓娓道来，我会给每组打分，指出优点和不足，提出改善的建议，希望他们能利用课余时间去实践。据我跟踪调查，确实有些学生将自己设计的方案落到了实处，如南湖广场环保志愿活动、敬老院（福利院）献爱心活动等。

再如九年级上册《参与民主生活》，学生对于书上讲的“公民可以参与国家和社会事务的管理”是有点嗤之以鼻的，我在课堂上先分析造成上述现象的原因，然后现场操作进入“岳阳市门户网站”，告诉学生可以怎样参与民主决策和民主监督，最后以我自身事例“老师家住珍珠湾，近期后山珍珠山公园在开发，晚上挖土机的响声轮番轰炸，严重干扰了我的生活，现在请你利用岳阳市政府门户网站往市长信箱写一封建议信，以此解决老师目前的困扰”。至此，学生能明显感觉到书上说的不是“假大空”，而是我们确实可以参与，通过写信体验一下参与民主生活也是需要具备一定能力的，首先是能把事情讲清楚的语言表达能力……与此同时激励着学生努力学习，不断提升自身各方面的素养。

我在努力让课堂不是说教，更不是灌输知识，几年下来，有许多成功的教学设计，但也存在很多困惑。新教材给了我新的灵感，我相信大部分一线老师在为它苦恼的同时也会有惊喜，而我们需要把这些经验积累下来，不断地磨合。在不久的将来，大家对新教材的使用必定得心应手。

参考文献：

[1]著作：［2017］343号.朱小蔓（总主编）.《道德与法治》.人民教育出版社

[2]期刊：[17C50]李爱群.《初中道德与法治生活化教学素材的有效选用》.考试周刊.政史地研究

作者姓名：李振兴

单位：岳阳市弘毅新华中学

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