孟雪

上周有幸参与中语会的年会，观赏了一场来自最新思想交织融汇成的盛宴，受益匪浅，在此感谢学校提供的学习机会。

我想用一个关键词来概括我的体会，那就是“阅读”。“整本书的阅读”“群文阅读”“一类文的阅读”，这些随着部编版教材的发行而问世的课型，目的在于解决中小学生存在的读书少的问题。冯善亮教授在讲座上提出“只有解决好这个根本性的问题，语文教学才能走出少慢差费的困境”，所以“读书”课程化既是历史的回归，也是改革的经验。

部编版教材在编排上对读书方法是有整体的规划的，八九年级隐含在名著，七年级则显性体现在每个单元任务中。如：七上第一单元着重在朗读的重音和停连，第二单元则着重在朗读的语气和节奏，第三单元训练默读着重在不出声、不动唇、不指读、不回看，第四单元的重点在默读时能勾画关键语句、做标注，第五单元则在第四单元的基础上更进一层，要求在默读时能勾画关键语句、段落，做摘录，第六单元的训练点则落在了快速阅读上，要求学生能扩大视野，寻找关键词。再以九上的名著阅读为例，两本必读名著要求选用的读书方法都是精读，但其阅读策略不同，《艾青诗选》要求关注形式，品味语言，把握意象，体味情感，体会理性美；《水浒传》要求把握题材特点，了解白话小说的特点，分析人物形象，体会语言风格。总而言之，“阅读方法”是作为一个教学支架贯穿整个教学过程的，而阅读方法的使用，既要兼顾学生学习过程中由低至高不断发展的认知水平，也要兼顾教学的可操作性。

“整本书的阅读”在初中阶段主要体现在名著阅读上，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读整本书的经验，形成适合自己的读书方法。而“整本书的阅读教学”有一个大前提，那就是老师自己先读。语文老师只有自己先读起来，让自己成为读书种子，才有可能用自己在阅读中获得的体验、发现和乐趣去影响学生，引导学生，点燃学生的读书热情，在学生心中播下读书的种子。在教学活动的设计中要注意泛读和精读研读的结合。整体上一泛读为主，在泛读中间安排若干章节的精读或问题的研读。泛读主要安排在课外时间，做批注与摘录，记录阅读体验；精读研读则往往安排在课内，在阅读一些关键节点上组织学生分享、讨论，分享阅读体验、阅读心得，推进整个名著阅读活动的进行。对于名著阅读的教学实施，冯善亮教授提出了几个标准：名著导读，教师的导应该始终指向学生的读。在阅读的起始阶段，要启动、激发学生的读；在阅读过程中，要推动、深化学生的读；在阅读结束阶段，要评估、提升学生的读。

“吾生也有涯，而知也无涯”，不停学习，不断成长，以有涯追寻无涯。