沈文景

[摘要]: “语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（即《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。本文阐述了岳阳市弘毅中学如何进行“语文主题学习”课堂改革实验的推进，希望能够为初中语文课堂教学提供新思路，注入新活力，将语文课堂还给学生，让阅读成为语文课堂的常态。 

[关键词]: 初中语文课堂教学;语文主题学习;单元整合

传统的语文课堂，老师是用理科的方式来教学。教师讲学生听，老师教了，学生就该会了: 老师没教，学生可能不会，也可以不会。语文教学也是讲例题的样式。其实，语文不是这么回事。语文作为语言学科，是以阅读为主要特点的，是在大量的语言文字阅读积累中实现素养提升的。

一、“从一到多”到“化零为整”

“语文主题学习”，就是实现从“从一到多”到“化零为整”转变的一项实验活动。它呈现以下四个突出特点:

一是凸显语文学科的规律，“语文主题学习”能有效解决语文学科教学弊病，在大量阅读中积累语感，丰富情感，形成语文素养。从教师多讲向学生多读转变;课堂不再以老师讲析为主，而是以学生阅读为主。多读书，少做题。书声琅琅，成为课堂的常态。

二是轻松实现课标关于阅读量的要求。以“语文主题学习”丛书每册10万字计，三年36册书，阅读总量达360万字，远超课标“课外阅读260万字”的基本要求。

三是与传统文化回归和重视国学的时代要求相吻合。语文学科所涉及的阅读内容，是人类文化文明的一部分，尤其是古诗文经典，本身就是国学精髓。丛书所选篇目，经典、名著摘选占相当一部分，多数作品都是历经岁月淘洗的传世篇章。

四是完全适应统编语文教材的特点。统编教材篇目总数比原来减少，篇目又分为教读和自读，学生有了更多的时间进行课外阅读，也为教师整合扩展阅读留足了空间。“语文主题学习”从书的特点与统编教材的理念不谋而合，是统编教材的标配读物。“语文主题学习”着眼于学生语文素养的全面提升，它是一种积累，是在学生未来显示出无穷潜力的“渐修”。事实证明，这是一条能够实现教师“简简单单教语文”，学生“轻轻松松学语文”的康庄大道

二、“语文主题学习”的上课与备课

开卷有益，多读书是永远不会错的。“语文主题学习”就是要求读书，多读书，读好书，读整本的书。老师们常常提出的困惑是:你说的道理我们都懂，每周就那么四五节课，时间从哪里来？

对此，我们先追问“时间都到哪里去了”并由此发起大讨论，最终发现时间被低效环节占去了，时间被教师的满堂灌占去了，时间被口水、泡沫话占去了，时间被大量非语文的枝节浪费掉了，时间被轻飘肤浅的活动占去了，时间被目标预设过多却得不到解决、课堂推不动消耗去了……

“语文主题学习”的主阵地在课堂。学生大量的时间是在课堂上度过的，大好时光不用于阅读，岂非怪事?“语文主题学习”的阅读不等于休闲式阅读，它是有组织、有内容、有计划的阅读活动。连课堂里的阅读都不能保证，课外阅读就是一句空话。为此，我们狠抓“自主互助学习型”高效课堂建构，将更多的时间还给学生，扩大阅读量，学生在课堂上经历真实的阅读:或放声读出来，或安安静静地默读，或一目十行地速读、跳读，让读书成为语文课堂的常态。

针对教学目标和教学重点的不同，我们研究实施了几种基本课型:主题阅读指导课、语言品味摩课、情感意蕴探究课、主题写作指导课、主题活动展示课等。如果说上课是实施“语文主题学习”的主渠道，备课则是上课的基础，是课前的兵棋推演。我们重视实施单元整合集体备课，集全校各年级语文教研组之智慧，共建共享单元整合备课资源库，取得了较大成效。

教材与“语文主题学习”丛书的整合，题材选择与组合，材料的取舍、剪裁，无不体现出教师的教学个性和创造性。不是所有的材料都要教，并非所有文章都要读。要区分哪些是教师要求读的，哪些是学生喜欢的，哪些是真正值得读的…….备课工作包含着满满的匠心和智慧。我们讲究单元整合的“加、减、乘、除”。

“加”，是基于教学需求的加法，通常如“1+1”、“1+N”等。课内课外相加，必须有一个联系点，即整合的内在依据。如七年级上册教材中《秋天的怀念》，拓展阅读的是史铁生作家的《合欢树》、《我的母亲》。这三篇文章的主旨情感都属于“对母亲的追忆”，对比阅读之下，学生则更能理解把握作品主旨与作者情感。

“减”，就是训练点上集中、明确，重点突出。不可能在一节课上处理好所有问题，奢望一站式解决所有问题的课堂往往会疲惫不堪。想在课堂上大量阅读，最现实的做法是:也得学会做减法。不必追求面面俱到，提倡“一课一得”，目标着眼点小一点，切口小ー点，这样的课堂目标达成度会更高。

“乘”，就是针对某些专题，教师放手在内容方面更为大胆地翻倍拓展，让学生接触呈几何级数增长的海量信息。岳阳市弘毅新华中学的孩子们利用寒暑期阅读名著，并在老师的指引下大胆进行专题研究。例如阅读《昆虫记》时，制作“昆虫名片”，对比不同昆虫的习性分析得出它们的共性与特性；阅读《红星照耀中国》时，完成“长征”创意笔记，选择典型人物进行小专题探究，等等。孩子们所做的这些，也正是对阅读内容整合“乘”字最好的解释。

“除”，即是剔除。这是更为灵活的教材观，是对教材束缚的“弱水三千，只取一瓢饮”的态度。有些不合适的，活着已经成为常识的内容，或者不合乎教情、学情的内容，则可以果断剔除。这个“除”包括“语文主题学习”丛书，也包括课本。

每学期开学之初，岳阳市弘毅中学语文教研组必会组织全校规模的单元整合集体备课，沿“培训——集备——反馈——修改——展评——完成”的程序，共建共享备课资源库。多年的坚持，这项活动在组织语文教师集体研读教材和丛书、加强教师团队之间协作、为教师备课减负、青年教师培训等方面显示出越来越明显的优势，成为推进实施“语文主题学习”实验的有力保障。

三、老师先做爱书人

“至今东武遗风在，十万人家尽读书。”所谓语文课堂教学，就是教师带领学生在文字的世界里遨游的过程。有什么样的语文教师，就有什么样的语文课堂。如果没有语文教师的身体力行，很难想象语文课堂是什么样子。我们一直提倡语文教师的阅读，为营造教师读书气氛，推动教师阅读，我校每月推荐一本必读好书，开展读书分享会；利用寒暑假向教师推荐经典书目，并评选出优秀的读书随笔进行表彰。

读写的引领仅仅只是一种措施，我们在推进 “语文主题学习”实验中，还重视优秀教师的榜样引领，建立“名师工作室”，营造争当名师的良好氛围，促进语文名师团队壮大。组织观摩研讨示范课、展示课，课例打磨，以及参与兄弟省市如湖北监利等地的名师送课、互动交流等活动，加强典型教师群体的打造和培养。我们积极创造机会，搭建平台，不断将优秀实验教师推上各类赛场锻炼提高，我校马梅、王有芝等多名教师在省市乃至全国大赛中获得第一、二名的好成绩。

四、结语

毫不夸张地说，“语文主题学习”能够在弘毅中学深深扎根，学生喜欢读书蔚然成风，与一大批爱读爱写、善于研究、勇于实践的语文教师息息相关，她们的引领示范作用功不可没。扎下一根竹条就会长出一片竹林，我们欣慰地亲历了“语文主题学习”在这里的落地、生根、发芽和壮大。。我们还有很大的发展空间，我们会与“语文主题学习”实验一路同行，奋力向前。

参考文献:

［1］吕高桥．语文课堂的文学接受活动研究［D］．华中师范大学，2017．

［2］盛爽．语文阅读教学中哲学意识培养研究［D］．华中师范大学，2018．

［3］曹敏敏．在语文教学中增强学生的“问题意识”［D］．南京师范大学，2016．