“创课进校园”走进湖南株洲景弘中学

11月23日，有幸跟随我校领导及骨干教师们来到株洲市景弘中学进行了为期1天的学习。初探景弘，是在2017年冬，当时印象最深的就是它那令人耳目一新的教学模式。历经一年，如今再访，似乎更有韵味。

    1.以人文本，高效教学。

    景弘中学的课堂，是以学为中心，以学定教，以学论教，教围绕学转，充分体现学生为主体的课堂。将课堂交给学生，教师退居二线，适时引导，及时指导，学生历经学前反馈，目标导入，自主探究，合作交流，展示提升，达标检测六个环节，自主而又高效的进行学习。学校充分利用教室空间设计了三块黑板，使每个小组的每个成员都能上台展示，让学生的问题直接呈现在黑板上。结合数学学科的情况，我发现这非常适合开展在数学的习题课上，及与代数内容相关的新授课上（内容稍简单，以计算练习为主），方便教师及时了解学生的掌握情况的同时，也为学生发现问题，分析问题，解决问题提供了平台。

    2.大胆创新，优化教学。

在景弘中学的课堂里，不仅有以“自主学习——合作探究——展示提升”为标志的课堂教学模式，还有每周一次的多人田间地头拼教式课堂。同组的教师集体备课，一起走进课堂，分工合作，共同完成教学，形成了一室多师多生的景象。直接将教研活动搬进了课堂，以拼教的形式进行，使教研活动不再是形式。这个大胆的创新，让教研活动更丰富有趣，更有针对性，能及时的解决一些教育教学问题的同时，更是为青年教师提供了有效的学习平台。

另外，景弘中学还创设了别具一格的学科跨界课，它联系了学科之间的关系，从跨学科比较复杂的情境中抽离出数学因素，建立数学模型，建立大学科观，体现学科价值，提高学科趣味性，进而激发学生的学习兴趣与信心。在八年级一节有关“函数的表示法”的课中,教师基于学生对相关的物理、地理、生物等学科知识已经有了一定的了解的情况下,开展了一节学科跨界课，利用数形结合的思想体会跨学科知识的内在联系，并解决相关问题，课堂上孩子们跃跃欲试，乐在其中，效果颇佳。

同时，在景弘中学我还观摩了一节外校献课：利用基本图形多元表征复习。看到这个课题时我内心各种疑惑，什么是表征？这要怎么开展课堂？通过课堂我了解到这是一节由表征与猜想建构的学习课堂，表征就是筛选、提取、重组信息,并对信息进行关联、加工、建构。就我的理解，这是帮助学生审题，分析题意的过程。而猜想就是根据现有信息推测后面会再提供什么信息或会问什么问题。我认为这是帮助学生进行考点归纳，知识整合的过程。整节课借助表征+猜想实现每个条件及整题一题多思,一题多问,一题多变,多题归一。实现对每条信息、每个题多元思维。另外,借助猜想环节,教师大胆放手，学生学会自己提问题,自己编题再解决问题。本节复习课容量大、节奏快,采用”由己知条件你发现了什么信息”的表征及关联方法,从己知逐步推演到未知。经此处理，让学生对平行四边形定义、性质、对角线等概念有了更本质理解。在这节课中，虽然都是学生在畅所欲言，但要上好这节课，教师必须要课前花更多的时间去备课，去选题，收集同类题型，有层次梯度的排列，最终做成导学案，这样才能使课堂教学更高效、顺畅，才能更放心大胆地将课堂交给学生。

看到他人丰富多彩的课堂，让我更加坚信要多走出去看看，还有许多东西需要学习，而景弘中学勇于尝试，积极探索，大胆创新的精神正是我所需要的。感谢学校给予的学习机会，此次出行时间虽短，但收获满满，后期将不忘初心、砥砺前行。   

                                           陈   奕

                                      2018年11月27日