以人为本，关注能力
                    ——景弘之行有感
    11月23日，我有幸参加了由中国教师报主办、湖南株洲景弘中学承办的“创课进校园”活动，聆听了专家们的精彩演讲，体验了景弘中学别样的课堂，感受颇深。反思自己的教学，我认为今后应更加注重培养学生的能力，以此真正实现教育的真谛——以人为本。

第一，培养学生独立探求知识的能力。

从李飞国校长的发言中了解到，景弘是始于独学而止于独学，在初级阶段的自主学习中完成60%的基础知识的学习，再通过抽测、合作学习分享与探讨，最后是深度的自主学习，整个过程以学生的独立思考为主导，将独学真正落到实处。显而易见，学生的学习习惯很好。在郑艳红老师的写作指导课上，当镜头对准学生阅读材料的场景时，映入眼帘的是圈圈画画的笔迹。我们的课堂也有自学环节，将要学的内容以问题形式呈现出来，让学生带着问题看书，但是这样的方式越来越无效，学生对着大段的文字不愿意开动脑筋。究其原因，一是过于依赖老师们答案，有些学生总想着老师会给正确答案，也就懒的思考了。还有就是我们设置了问题有时候对于学生来讲太难了，根本摸不着头脑。要改变这个困局，首先要重新规划自学的目标，一定是学生通过独立思考能有结果的。其次可以学习景弘的方法，采取抽测的方式，以检测的形式了解学生的自学状况，也让学生明白自学不是走过场，而是要落到实处。抽测的具体形式可以多样化，时而严肃，时而趣味十足……总之，我们要提高学生独立思考的能力，让他们在知识的海洋里自由翱翔，慢慢的可以脱离老师的牵引。

第二，培养学生与他人合作的能力。

合作学习也是我们课堂上经常出现的环节，但每次评课的时候，老师们总是疑惑这个知识点有没有必要开展合作探究。我们担心学生依赖于合作当中他人的答案，更担心学生的合作只是流于形式，并非有效……如果我们能让学生学会两样技能，这样的困惑应该能迎刃而解。一是之前提到过的独立思考能力，学生在合作之前已对问题有一定的思考，甚至已经形成自己的观点，就不至于合作时主动或被动成为旁观者。二是学会倾听。李玉贵老师说是老师纵容尖子生在课堂上“横行霸道”，仔细想想也是的，学生急于表现自己，往往不擅于倾听他人的想法，思想的交流擦不出火花，一番讨论后并没有什么实质性的成效。所以我们要教会孩子聆听，听别人的发言不仅仅是文明有礼的表现，更重要的是为了自己的学习，只有这样通过聆听接受别人的信息，经大脑思考后作出回应，这样的合作，这样的课堂才能训练孩子们的思维，提高分析和解决问题的能力。当郑老师抛出问题“对于陪读现象，你怎样看待？支持或反对？请说明理由”时，学生独立思考后组内合作交流，最后支持方和反对方各请几名代表上台对话。我当时就在心里想这样的对话持续不了几个回合，因为支持方一下子就会偃旗息鼓，可是结果确截然相反，双方持续对话了很久，都能对对方的观点作出回应，很显然这是一个成功的课堂活动，而且台下的学生也在聆听中完善自己的观点。当然，成功的合作不仅仅要建立在独立思考和倾听的基础上，还需要有成熟的小组机制，每个成员明确自己的作用，能够迅速开展合作。就像在沈露艺老师的时事政治课上学生画思维导图一样，学生接到任务马上开始执行，组内十个成员没有空闲的，都能在短时间内找准自己位置，做好自己的工作，不一会儿功夫，一幅幅思维导图呈现在我们眼前。由此可见，五脏俱全的小组是开展有价值的合作必备的要素。

第三，培养学生流畅的表达能力。

在景弘，学生不仅字写得好，表达能力也很强，这完全得益于他们的这种以学生为中心的课改模式。作为政治老师，我们经常抱怨学生的观点不够专业，根本达不到学科素养的要求。现在想想，我们有没有给足够的机会让学生表达呢？学生表达不精准我们有没有及时纠正呢？反问之后我们就知道问题出在哪呢！我发现沈老师在学生的观点中有表达错误出现时，她会在点评时纠正，给出最恰当的观点，长此以往训练下去，学生的表达能力自然就提高了，课堂上有些学生的观点真的令人惊叹，听课的老师都赞许不已。我认为流畅的表达能力还要建立在会写的前提下，会写才会说，才能说得更好！为此我们还要学生多动笔写下自己的观点，在写写说说中提升自己的学科素养。

课堂改革的方式有多种，殊途同归，最终的目的都是要把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。虽然我们不可能照搬景弘的模式，但是他们的理念是我们可以学习的，他们的有些做法是我们可以借鉴的。我始终记着黄校长在出发前和我们说的，要用智慧的眼光审视你所看到的。正因为这样，我在观察的时候不是挑刺，而是看到我们需要学习的地方，也因此收获颇丰。

学，然后知不足。走出校门了解外面的世界，才更加清晰地了解自己的不足。感谢学校给予我学习的机会，我将不虚此行，把学到的东西应用于自己的教学实践。

                    李振兴

                  2018年11月25日