创新课堂教学形式 激活学生学习思维

                                             ——株洲景弘学校学习心得

11月23日，有幸再次走进株洲景弘学校，在聆听了专家讲座之后，我进入课堂，观摩了一堂高效读写课。

饶小清老师通过学案的几篇范文，引导学生把握写作中“情节反转”这一知识点，本节课把学生的阅读能力从读懂一篇文章提升到读通一类文章，让学生体验情节反转的妙处与乐趣，并潜移默化地提高学生的阅读能力，提高阅读品质；课堂后段，饶老师又通过情节改写把高效阅读和高效写作有机结合，实现以读带写，以读促写，提升思维，促进表达。

上课始，黑板上就已出示学习目标，让学生有的放矢，高效阅读；课堂流程也已明确，由“猜”“学”“阅”“展”“写”五个环节构成。课堂中，九年级3班的学生基础扎实，书写和表达的能力尤其让人惊叹。在课堂展示环节，各小组人人参与，通过板书和讲析，将本组学习任务出色完成。板书部分，思维导图的运用让我受益良多。一篇文章，学生通过形象灵巧的思维导图，将其情节、主要形象、主旨等内容明晰呈现，有的学生还设计了与文章内容相关联的图案，真的是赏心悦目。

比如《窗》一文，学生首先画了一扇窗，然后由此从“情节”“反转”“好处”三个方向进行思维导图，这让同学和老师们能更快更准地感触行文思路和要点解析，同时也可发现展示小组在思考中的亮点与不足。板书之后，各小组的中心发言人会及时与组员交流探讨，深入地解读文本，教学相长，小组同学的能力提升和知识受益是可见一般的。紧接着，是小组的几位组员合作完成讲析任务，他们谈吐自信，表达清晰，合作默契，不时间会遇到其他同学的质疑，而这样的展示与探讨相互整合的学习氛围，恰是课堂最美好的模样。

与我之前所参观的许市中学的课堂教学所不同的是，这样自主式的课堂中，老师既充分相信学生，放手给学生，极大程度地锻炼了学生能力，同时又及时点拨与引导，弥补了学生因水平有限而导致的学习遗憾，这样的纠偏与提升是很有必要的。在课堂展示环节中，老师不时质疑、点拨、引导，使得学生对“情节反转”的设计理解到位。

此节课后，我又快速参观了学校的文化布置，教室外文化墙的设计让人耳目一新，其中“诗情画意”“山青水秀”两个版报设计让我印象深刻，学生的山水写意情怀体现得淋漓尽致，真可谓画中有字，字里有画，诗画合一。